第一章導論
一、研究的目的與價值2
（一）研究目的2
（二）研究價值5
二、核心概念與國內外研究現狀9
（一）核心概念的理解9
（二）國內外研究現狀16
三、研究的基本假設與問題22
（一）研究的基本假設22
（二）研究的主要問題27
四、研究的方法與技術路線28
（一）研究方法28
（二）技術路線34
第二章協同學視閾下普通高中與中職校溝通機理的分析框架
一、普通高中與中職校溝通機理的學理基礎36
（一）探求普通高中與中職校溝通的整體功能:普適規律是協同的追求36
（二）強化普通高中與中職校溝通的內涵效能:溝通系統是協同的本源42
二、普通高中與中職校溝通機理的內動力分析50
（一）溝通“序參數”分析51
（二）溝通“要素”分析57
（三）溝通要素“組合系統”分析59
第三章基于自組織系統的溝通機理
——以教育管理與校長思維為動力源一、以教育管理為動力源的溝通機理運行65
（一）對普通高中與中職校溝通是否必要的多元認識之理性判斷65
（二）建構不同類型人才早期培養立交橋的合適生態圈72
二、以校長思維為動力源的溝通機理運行80
（一）視域現象的有限與無限求索81
（二）聚焦現象的有焦與無焦對決85
（三）光環現象的“順光”與“逆光”博弈94
三、以教育管理與校長思維為動力源的普通高中與中職校溝通路徑思考97
（一）立足于普通高中與中職校溝通的教育管理政策引導路徑97
（二）立足于普通高中與中職校溝通的校長思維突破路徑105
第四章基于自動機系統的溝通機理
——以課程項目與教師教學為動力源一、以課程項目為動力源的溝通機理運行123
（一）立足于高中階段學生核心素養的學校課程建設123
（二）立足于高中階段學生核心素養的項目載體建設143
二、以教師教學為動力源的溝通機理運行164
（一）現代職業教育視野下的教師教育的解困與突圍164
（二）雙師教學的多樣化發展與教學特色建設168
(三)培育“獨具匠心”的研究型教師172
三、以課程項目與教師教學為動力源的普通高中與中職校溝通路徑思考175
（一）立足于普通高中與中職校溝通的課程項目建設路徑175
（二）立足于普通高中與中職校溝通的教師教學改革路徑186
第五章基于自創生系統的溝通機理
——以評價激勵與環境營造為動力源一、以評價激勵為動力源的溝通機理運行196
（一）立足普職溝通的普通高中評價激勵196
（二）基于普職溝通視角的職業院校評價導向203
二、以環境營造為動力源的溝通機理運行211
（一）普通高中與中職校溝通的技術環境創設211
（二）普通高中與中職校溝通的文化環境創設217
三、以評價激勵與環境營造為動力源的普通高中與中職校溝通路徑思考222
（一）注重評價激勵的普通高中與中職校的溝通路徑222
（二）基于“環境變革”的普通高中與中職校的溝通路徑234
第六章結論與建議
一、主要結論248
（一）基于溝通機理諸要素運行的對應關系理順248
（二）基于溝通機理諸要素運行的組織系統選擇250
二、幾點建議252
（一）普通高中與中職校溝通的政策引領與善治空間處理252
（二）普通高中與中職校溝通的資源優化與可持續發展258
（三）普通高中與中職校溝通的社會文化與技術環境變革260
三、問題反思262
（一）加強普通高中與中職校溝通的效能研究262
（二）加強普通高中與中職校溝通基于實踐與實驗的研究263
附錄
一、問1：創新素養問卷（學生）264
二、問2：普職溝通問卷（學生）266
三、問2：普職溝通問卷（專家/教師/其他人員）268
四、訪談1：“溝通機理”訪談提綱（院士/教育行政人員/校長/專家/教師/學生）270
五、訪談2：創新素養訪談提綱（學生）271
六、深入調研的四所示范性普通高中與三所中職示范校簡介272
七、表、圖目錄274
